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ANTECEDENTES CONCEPTUALES
Un grupo con historia
Desde su constitución podemos distinguir tres grandes etapas en el desarrollo conceptual del grupo: inicios del grupo, consolidación y etapa actual.
1) Inicios del grupo
1990-1994. Leemos las primeras tesis del grupo que, juntamente con el proyecto de investigación conjunto que en ese momento se desarrolla, planteamos dos cuestiones no resueltas: ¿Cómo influyen determinadas estrategias de E-A en el aprendizaje significativo del estudiantado? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficaces?
Los resultados nos permiten afirmar que aquello determinante no son las estrategias utilizadas por docentes y alumnado, sino las condiciones de la situación en que estas estrategias se ponen en marcha. Esto nos permite introducir la noción de uso estratégico.
2) Consolidación
1995-1999. Impacto de los resultados de las propias búsquedas en la redefinición del marco conceptual de referencia.
De acuerdo con la noción de uso estratégico, los proyectos desarrollados en este periodo tienen por objetivo discernir cuáles son las condiciones que en diferentes contextos educativos influyen sobre el uso de estrategias, es decir, cuándo, cómo y por qué se hace un uso más o menos estratégico de los procesos para aprender.
Los resultados apuntan a constelaciones de condiciones que definen lo que denominamos contextos estratégicos y al mismo tiempo ponen de manifiesto las relaciones entre los contextos y las representaciones mentales de los diferentes actores, sobre todo aquellas representaciones implícitas y poco modificables que hacen muy difícil los cambios a la hora de aprender. Determinadas ayudas y cambios en la evaluación de los aprendizajes se perfilan como elementos clave en los contextos más estratégicos.
3) Etapa actual
2000-2006. Estudios sobre contextos estratégicos. En esta etapa, las preguntas se dirigen a clarificar cuáles son las representaciones que se construyen y que se activan en contextos de aprendizaje estratégico a diferencia de las que se ponen en marcha en contextos menos estratégicos o más mecánicos.
Los resultados de los que disponemos hasta el momento apuntan la existencia de discrepancias importantes y poco conscientes entre las intenciones explícitas, las representaciones implícitas y la actuación tanto de profesorado como de estudiantes.
2007-2012. Competencias. En este periodo, dos nuevos conceptos se suman a nuestro modelo. Son la idea de competencia como el conjunto de conocimiento y estrategias capaces de resolver problemas prototípicos y emergentes, enfatizando, no tanto un listado de competencias de distintos tipos, sino la identificación de problemas relevantes ante los que mostrar la competencia. Y el constructo de aprendizaje, enseñanza y evaluación 'auténticos', es decir, vinculados a contextos reales, funcionales y socializadores.
2012- actualidad. Identidades y trayectorias. Poco antes del 2012, el concepto de identidad se incorpora con fuerza en nuestra investigación. Primero, como una variable más que influye en la toma de decisiones estratégicas, pero gradualmente como una noción nuclear que organiza las interacciones con el entorno. En este sentido, se inician nuevos proyectos y publicaciones que tienen la identidad de aprendiz, investigador, director de centro, emprendedor, etc., como su foco principal.
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